Предыдущая публикация
Продвигаем идею, время которой пришло, но описать, литературно в виде художественной статьи, пока некому...
https://ok.ru/group/70000000337860/topic/156014170170308 СУБЪЕКТИВНЫЕ РАМКИ ДЛЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ИЛИ ОБЪЕКТИВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДЛЯ СОТВОРЦОВ?..
Главные тезисы:
От слов о патриотизме к делу;
От теорий к физическим пространствам, где возможно применять теории в практике жизни;
От различения различий теорий к обобщению в созидательной деятельности общества;
От детских домов и домов престарелых к детско-взрослым центрам развития человечности;
От человека-потребителя, нарушающего объективные закономерности жизни к человеку-творцу, изучающему и соблюдающему их ради устойчивого развития общества;
От агрокультуры к пермакулькуре;
От больниц к здравницам;
От наркотиков к здоровой пище;
От спорта к физкультуре;
От развлечений к природоподобному образованию;
От празднеств к каждодневной радости от совместного творения;
От опасности узкой специализации к всестороннему развитию каждого;
От туристических развлечений к путешествиям с целью обмена опытом;
От разделения к различению и от властвования к самоуправлению на основе человеко-общество-ведических знаний, любви и человечности. https://vk.com/doc8495993_428914890?hash=664efe77c785d9e26c&dl=06468b6fc2f41d845c От конкуренции к сотрудничеству и взаимопомощи;
От войн к миру во всём мире.
Последние лет 20 - 30 в русскую культуру управления обществом кто-то усердно пытается внедрить, часто употребляемое чиновниками, слово "в рамках"...
Продолжение последует...
Педагогическая субкультура — самая важная из всего множества субкультур в жизни обществ, поскольку именно ею обуславливается его будущее. А провалы в ней и извращения (вследствие собственной дурости и дурости политиков, в том числе и открывающей ворота агрессии в гибридной войне) — самые страшные по своим последствиям.
Изучив работу, лучших умов СССР и России, о главной задаче общества (с которой можно ознакомиться по ссылке – http://kobtv.narod.ru/files/Knigi-KOB/20191229_tiresome.pdf ) выносим для изучения и обсуждения, всеми общественными деятелями, план общественно значимого проекта развития общества, нацеленного на повышение уровня качества жизни народов всей планеты, через повышение качества коммуникаций между людьми, обмен опытом и развитие главного предмета образования "человекообществоведения" в практике совместного созидательного взаимодействия.
Общественно значимый проект —
Детско-взрослый центр развития человека и общества "Гармония", как следствие решения главной задачи общества -- формирование физического пространства для формирования педагогической субкультуры.
План проекта, согласно полной функции управления:
1) взаимосвязанные и взаимообусловленные проблемы общества и личности, желание их решить — как причины рождения идеи проекта;
2) необходимость реализации проекта для будущего города, страны, мира;
3) формирование вектора целей проекта, ориентированного на гуманизацию отношений в обществе через выявление и устранение мировоззренческих конфликтов в индивидуальной и коллективной психике;
4) формирование целевой функции (концепции) управления и практические задачи проекта;
5) организация и реорганизация структур, поиск и вовлечение существующих общественных, государственных, коммерческих структур и создание дополнительных структур для практической реализации проекта;
6) контроль (наблюдение) за деятельностью структур в процессе управления и координация их взаимодействия;
7) ликвидация структур в случае ненадобности или поддержание работоспособности на будущее.
В дополнение к столь значимому проекту предлагаем также познакомится с ещё одной интеллектуальной работой – https://dotu.ru/books/handbook-of-intercultural-interaction/
Общественно значимый проект —
Детско-взрослый центр развития человека и общества "Гармония", как следствие решения главной задачи общества -- формирование физического пространства для формирования педагогической субкультуры.
План проекта, согласно полной функции управления:
1) взаимосвязанные и взаимообусловленные проблемы общества и личности, желание их решить — как причины рождения идеи проекта;
2) необходимость реализации проекта для будущего города, страны, мира;
3) формирование вектора целей проекта, ориентированного на гуманизацию отношений в обществе через выявление и устранение мировоззренческих конфликтов в индивидуальной и коллективной психике;
4) формирование целевой функции (концепции) управления и практические задачи проекта;
5) организация и реорганизация структур, поиск и вовлечение существующих общественных, государственных, коммерческих структур и создание дополнительных структур для практической реализации проекта;
6) контроль (наблюдение) за деятельностью структур в процессе управления и координация их взаимодействия;
7) ликвидация структур в случае ненадобности или поддержание работоспособности на будущее.
В дополнение к столь значимому проекту предлагаем также познакомится с ещё одной интеллектуальной работой – https://dotu.ru/books/handbook-of-intercultural-interaction/
Введение в специальность: для «чекистов» и их коллег — разных спецслужбистов: как российских, так и зарубежных; а также — для командного и рядового состава вооружённых сил, депутатов и госслужащих.
dotu.ru
Ниже высказывания об искусстве педагогики, актуальность которых справедлива во все времена:
1. «Чем ниже духовный уровень воспитателя, бесцветнее его моральный облик, больше забот о своём покое и удобствах, тем больше он издаёт приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей» (Я. Корчак)
2. «Учитель должен быть, прежде всего, человеком. Любите не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о действительности, а саму действительность» (П. Блонский).
3. «Воспитание — это искусство, и потому без свободного воспитателя искусства воспитания нет. Педагогика — наука о свободном искусстве воспитания свободного человека» (С. Соловейчик).
Но такой педагогики-науки в системе подготовки учителей-воспитателей всех уровней в России нет благодаря тому, что в научно-педагогическом и учебно-педагогическом официозе господствует и поддерживается государственной властью положение 1, сформулированное и порицаемое Я. Корчаком.
Педагогическая практика как инструмент фашизации - https://history.wikireading.ru/396024
1. «Чем ниже духовный уровень воспитателя, бесцветнее его моральный облик, больше забот о своём покое и удобствах, тем больше он издаёт приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей» (Я. Корчак)
2. «Учитель должен быть, прежде всего, человеком. Любите не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о действительности, а саму действительность» (П. Блонский).
3. «Воспитание — это искусство, и потому без свободного воспитателя искусства воспитания нет. Педагогика — наука о свободном искусстве воспитания свободного человека» (С. Соловейчик).
Но такой педагогики-науки в системе подготовки учителей-воспитателей всех уровней в России нет благодаря тому, что в научно-педагогическом и учебно-педагогическом официозе господствует и поддерживается государственной властью положение 1, сформулированное и порицаемое Я. Корчаком.
Педагогическая практика как инструмент фашизации - https://history.wikireading.ru/396024
1. «Необычайно активная, властная, жестокая молодёжь - вот что я оставлю после себя. В наших рыцарских замках мы вырастим молодёжь, перед которой содрогнёт...
history.wikireading.ru
Если общество переживает затяжной кризис, то это означает, что на протяжении длительного времени, предшествовавшего кризису, система образования успела покалечить мировоззрение, интеллект, нравственность и психику в целом в нескольких поколениях, которые, вступая во взрослую жизнь, постепенно привели общество на грань катастрофы.
Соответственно, один из аспектов преодоления кризиса обществом — реорганизация системы образования на качественно иных принципах для того, чтобы получаемое в ней людьми образование соответствовало эпохе и обозримым перспективам жизни общества и его развития. Чем более успешно общество в постановке и решении этой задачи, — тем более продолжительный период бескризисного развития ему предстоит. При неспособности общества поставить и решить эту задачу адекватно эпохе и перспективам оно обречено на затяжной кризис, в котором может и погибнуть. - https://old.vodaspb.ru/russian/files/analit/2005arh/20050324-school.html
Соответственно, один из аспектов преодоления кризиса обществом — реорганизация системы образования на качественно иных принципах для того, чтобы получаемое в ней людьми образование соответствовало эпохе и обозримым перспективам жизни общества и его развития. Чем более успешно общество в постановке и решении этой задачи, — тем более продолжительный период бескризисного развития ему предстоит. При неспособности общества поставить и решить эту задачу адекватно эпохе и перспективам оно обречено на затяжной кризис, в котором может и погибнуть. - https://old.vodaspb.ru/russian/files/analit/2005arh/20050324-school.html
Система внесемейного образования, работающая на основе деятельности учителей-профессионалов, — элемент культуры всякого цивилизованного общества. Характер систематического образования, его доступность и недоступность тем ил...
old.vodaspb.ru
ВЕСЬМА ИНТЕРЕСНАЯ "ДВИЖУХА"... -- https://ok.ru/pravovayag/topic/154967201595578
https://vk.com/club104568329?w=wall-104568329_2011
https://vk.com/club104568329?w=wall-104568329_2011
1) В России первый Банк Времени появился в 2006 году по инициативе нижегородского бизнесмена и благо... Смотрите полностью ВКонтакте.
ВКонтакте
ПРО ГЛАВНОЕ -- СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ - https://ok.ru/mirseychas/topic/155422952308922
Чему не учит школа и чему она должна учить, чтобы не утомлять учителей и учеников зубрёжкой интерпретаций, которые всё равно во многом утратят прикладную (в деле) актуальность раньше, чем дети окончат если не общеобразовательную школу, то вузы? — Ответ прост: Школа не учит детей навыку-искусству интерпретировать наблюдения, экспериментальные данные, тексты и «артефакты» в темпе возникновения потребности в решении практических задач в единоличной и коллективной деятельности на основе интерпретаций, адекватных Жизни и потому сплачивающих множество индивидов в общество и коллективы. Но это — как раз то, что необходимо для преодоления кризиса всей системы образования, а также необходимо для осуществления общего роста КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ. В современном научном лексиконе описания такого рода искусства интерпретации наблюдений, экспериментальных данных, текстов и артефактов называется методологией познания. Ей и надо учить, а для этого необходимо учиться этому искусству самим, выражая его в соответствующей теории — тоже одной из разновидностей интерпретации этого навыка-искусства. Дефективность историко-обществоведческого образования, о чём говорилось ранее, — только одно из следствий общего несоответствия — Школы как общественного института — текущим и перспективным потребностям общества в воспитании и обучении подрастающих поколений. И как можно понять из выступлений тех, кто готовит реформу школьного образования России, это общее несоответствие в ходе предполагаемой реформы устранено не будет. Поэтому те, кто понимает суть проблемы, обязаны перед будущим преодолевать её в инициативном порядке по своему разумению.
Чему не учит школа и чему она должна учить, чтобы не утомлять учителей и учеников зубрёжкой интерпретаций, которые всё равно во многом утратят прикладную (в деле) актуальность раньше, чем дети окончат если не общеобразовательную школу, то вузы? — Ответ прост: Школа не учит детей навыку-искусству интерпретировать наблюдения, экспериментальные данные, тексты и «артефакты» в темпе возникновения потребности в решении практических задач в единоличной и коллективной деятельности на основе интерпретаций, адекватных Жизни и потому сплачивающих множество индивидов в общество и коллективы. Но это — как раз то, что необходимо для преодоления кризиса всей системы образования, а также необходимо для осуществления общего роста КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ. В современном научном лексиконе описания такого рода искусства интерпретации наблюдений, экспериментальных данных, текстов и артефактов называется методологией познания. Ей и надо учить, а для этого необходимо учиться этому искусству самим, выражая его в соответствующей теории — тоже одной из разновидностей интерпретации этого навыка-искусства. Дефективность историко-обществоведческого образования, о чём говорилось ранее, — только одно из следствий общего несоответствия — Школы как общественного института — текущим и перспективным потребностям общества в воспитании и обучении подрастающих поколений. И как можно понять из выступлений тех, кто готовит реформу школьного образования России, это общее несоответствие в ходе предполагаемой реформы устранено не будет. Поэтому те, кто понимает суть проблемы, обязаны перед будущим преодолевать её в инициативном порядке по своему разумению.
Когда человек понимает предназначение человеческой жизни - ему открывается загадочный истинный смысл происходящих в его жизни событий. О том, как правильно проходить различные ситуации в жизни - в беседе Виктории Ахметовой и Александра Усанина.
https://www.youtube.com/watch?v=y1Mv1zPdE_s
https://www.youtube.com/watch?v=y1Mv1zPdE_s
ЗАВЯЗЫВАЙТЕ, ИНАЧЕ СЕБЯ ПОГУБИТЕ И ВСЮ ЦИВИЛИЗАЦИЮ - https://ok.ru/mirseychas/topic/154940795895994
Общество находится в стадии непрерывного противостояния двух концепций -- концепции скрытого рабовладения и концепции справедливого жизнеустройства. Большинство людей боятся «горячих» конфликтов, которые сопровождаются видимыми смертями, но не в состоянии распознать войн «холодных» -- информационных -- войн не за тела, но за души людей.
https://www.youtube.com/watch?v=f6g5NBbByJs
https://www.youtube.com/watch?v=f6g5NBbByJs
1:39:17
Готова ли Россия предложить альтернативную концепцию глобализации?.. - https://ok.ru/group52017018634426/topic/156154063732922
Следующая публикация
Комментарии 3